导读： 一年级作业交流 一年级的学生识字量毕竟很小,倘若每次作业都是一味地“写”,学生肯定会久而生厌的, 而且按照要求一年级是不应该留书面...
一年级作业交流
一年级的学生识字量毕竟很小,倘若每次作业都是一味地“写”,学生肯定会久而生厌的, 而且按照要求一年级是不应该留书面作业的，那么一年级的学生就不留家庭作业了么，似乎家长又不太放心，他们总会追问“老师有作业吗”，那些不负责任的家长就会对孩子的学习不再关心，所以,一年级设计作业时更需要动脑筋，下面我作为代表来汇报一年级的数学作业布置与设计。
我们的宗旨就是培养学生的学习情感、学习兴趣、动手操作能力，尽可能做到形式多样让作业变活。
一年级学生虽然不太会写，却很愿意说。所以我们给一年级学生布置的第一道数学家庭作业就是“说”。即把你今天学到的数学知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，也使家长能更好地了解学生的学习状况，督促学生主动参与数学学习。必要时也可绘画和书写。比如学了《1-5的认识》要求孩子们用数表示身边的事物，除了说以外，还用笔来描绘-----
第二是“玩”作业。贪玩好耍是儿童的天性。可以根据实际把某些作业转变成“玩”, 让孩子愉快有效地参与到数学作业活动中。因此我们设计一些亲子互动类的“作业”。比如在计算教学中，我们采用了听算、视算、笔算的形式来训练，为了避免枯燥地训练，我们设计了“玩扑克”和“掷骰子”的“家庭作业”。 “掷骰子”游戏：准备两个骰子。家长投骰子，孩子就把所得的两个数相加减，并迅速报出结果。“玩扑克”游戏则规定：在扑克牌中抽取两张，抢答两数
小学语文作业批改及评价交流
小学语文作业批改及评价交流
㈠ 在作业批改中渗透人文教育的批改形式
其一，从接触关系划分：
1、面批
即教师与学生面对面地批改作业，
2、笔批
即教师与学生以作业本为媒介，主要通过教师对学生的作业进行细批旁注，让学生看到自己的作业到底错在哪里，哪里需要更正。
其二，从负责对象划分：
1、自批
公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同见解师生可以共同探讨。
2、互批
在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。了。
㈡ 人文批改的方法
1、用“—”、“О”或“？”等代替“×”
“×”号是“此路不通”的意思。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号，到处都有此路不通的标记，学生此时的感觉就真的是无路可走。所以教师在批改作业的时候作业的批改符号要恰当，用“—”、“О”或“？”（“—”代表表述有误或者语句不通顺等；“O”可以圈画出具体的错误，如错别字等；“？”则可以代表表义不清的作业等。）等代替“×”号，而“—”、“О”或“？”则像以为循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个
小学数学前置性作业经验交流
小学数学前置性作业经验交流 一、 有效是前置性作业的核心价值
新一轮基础教育课程改革提出“以学生发展为本”的基本理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生之不仅会学习，而且学得有效率、有成效，形成探究、合作、倾听等良好的习惯。前置性作业既然是要解决“学生先学”的问题，那就应该从以下几个方面来思考：要让学生先学什么？为什么要先学这些内容？怎样先学？怎样组织评价？我认为这些问题都是解决“学生先学”有效性的根本问题。
1.初次布置作业的尴尬。这次要学习的是“乘法的初步认识”，我布置学生回去搜集有关乘法的有关资料。可是，上课汇报的时候却出现了问题，使课堂陷入了困境。一是学生不知道怎样汇报，二是那么多的资料不可能在有限的时间内交流完。最后好不容易磕磕绊绊上完这节课，我的信心却降到了零点。
2.课后的反思。下课后，我静下心来反思整个事件。意识到生本教育并不是一下子放开就万事大吉了。需要做的工作还有很多，这次对学生可能找到的资料没有充分的预设，对于课堂交流的形式没有作审慎的计划。
3.有效前置作业的标准。
（1）从课堂教学效果来看，有效的前置性作业应当起着助推器的作用，能够较快地启动教学过程，引导学生有序思考，进入
