导读： 《优质高效的课堂教学结构》课题研究报告 南京市“十五”规划课题 《优质高效的课堂教学结构》课题研究报告 南京市竹山中学 课题组...
《优质高效的课堂教学结构》课题研究报告
南京市“十五”规划课题
《优质高效的课堂教学结构》课题研究报告
南京市竹山中学 课题组
一、 课题研究的背景及价值
（1）背景
邓小平同志指出，教育要面向现代化，面向世界，面向未来。这一指导思想为寻求面向21世纪中国教育问题的合理解决和发展指明了方向。面对当前经济、政治、科技等激烈的竞争，我们必须注重提高全民族的素质，通过全面文化建设以及与此相适应的教育改革，把学生培养成为德智体美劳等方面全面发展的社会主义事业的接班人，使他们学会学习、学会关心、学会生活、学会创造。所以，全面实施素质教育，全面提高教育质量，是时代的需要，社会的需要。课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教育目标、实施素质教育的主渠道。
中国的教育，多年来因受到传统教育观念的影响，在学生的培养上重知识轻能力，即使在全面推行素质教育的今天，“应试教育”的“后遗症”仍然不少。在课堂教学上，许多教师往往忽视了学生自学能力的培养，造成了“高分低能”的现象。目前，约束课堂效益的提高和学生能力培养的因素是：课堂教学少了一种创新精神，不少教师因循守旧，教学结构“老化”，教学结构模式单一、呆板，使教学工作少了生机，出现了恶性循环。在教学结构上表现为：单一按照“复习旧课——讲授新课——巩固练习”的教学模式进行，课堂教学表面上轰轰烈烈，但实际却是摆花架子，走过场。在教学中，老师只是重视教学的结果如何，采用“灌输式”的教学方法进行教学。针对这一情况，我们认为必须从优化课堂教学特别是课堂教学结构、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的研究入手，优化课堂教学时间结构，优化课堂教学的活动结构，优化课堂教学方法结构，研究教法，指导学法，让学生学会主动学习、探究性学习，从而能由表及里、由此及彼，比较全面、深入的优化教学过程，走出一条适合本校实际的低耗高效的教学改革之路。
新的一轮课改为课堂教学注人了活力。新课改倡导全面、和谐发展的教育，改变过去过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度；它倡导建构的学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是教
树立现代教学理念打造优质高效课堂
树立现代教学理念打造优质高效课堂
【摘要】本文作者根据多年教学实践，提出了现代教学理念，指
出教师必须转变观念，改善教学方式，优化课堂教学，让研究性学
习进入课堂，使课堂教学处于浓厚的学术氛围之中，让课堂生动有
趣，充满活力，使学生学会学习，成为真正的课堂主人。同时，作
者还提出了一些切实可行的教学策略。
【关键词】转变观念 优化教学 提高效率
1.树立现代教学观念，在五个“转变”和五个“加强”上下功夫
改善学习方式是课改的基本特征，是实施素质教育的攻坚。有效
的学习方式离不开有效的教学方式。教学方式受到多种条件的制
约，其中，教学观念尤为重要。即使同一教学目的，在不同的教学
观念的指导下，所采取的教学方法也会各不相同。因此，改善教学
方式，完善教学方式，只有教师树立现代教学观念，才能逐步实现
五个“转变”和五个“加强”。
树立现代教学观念是：树立现代学生观、教师观，“以学生发
展为本”是一切教学活动的出发点和归宿；学生是教学过程的
主体，教师在教学过程中起主导作用，是学生学习的指导者，
帮助者和促进者；树立“教学全程观”，关注学生在课堂教学前中
后的学习过程，促使学生在日常学习中打下“学会创新”的基础；
树立有效教学观，落实知识和技能、过程和方法、态度、情感和价
值观三维课程目标。力求使每一堂课成为扎实、充实、丰实、平实、
潍坊市“345优质高效课堂”教学模式解读
潍坊市“345优质高效课堂”教学模式解读
2009年潍坊暑期教师培训工作以科学发展观为指导，以打造“精品课堂”，创建“品牌学科”，建设“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式，全面推进我市素质教育的实施。
一、“345优质高效课堂”内涵概说
随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、“345优质高效课堂”提出的背景
（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：
1、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3、随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。
4、低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。
5、重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。
6、课型研究少，课堂效率低。不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评、阅读欣赏等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。
7、题海战术多，有效延伸少。学生自主修习时间已大大增多，自主修习效率是决定学习成绩的重要因素。仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战。关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升越来越受到重视。
8、继续传统多，自主创新少。在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。
而上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
（二）已有的教学经验助推了课堂教学改革
自2001年以来，我市全面实施素质教育，大力推进新课程改革，教育教学面貌发生了深刻的变化。尤其2006年3月以来，结合新课程需要和我市具体实际，潍坊教科院提出了在小学、初中实施“自主互助学习型”课堂，为我市小学、初中的新课程实施起到了关键的支撑作用，几年来，全市各小学、初中学校积极实践“自主互助学习型”课堂，使得两个学段的课堂教学面貌有了较大的改观，课堂教学效益明显提高，为新课程的实施积累了丰富的经验。
在小学、初中课堂教学改革的基础上，潍坊教科院结合高中课程改革的实际，在部分县市的高中学校积极实践“自主课堂”“合作课堂”“高效课堂”的基础上，提出在全市范围内构建普通高中“自主合作、优质高效” 课堂教学流程，并于2008年4月在潍坊一中召开了各个学科的展示与推介会，在全市推开了课堂教学模式改革的高潮，各普通高中学校经过一年多的课堂教学改革研究与实践，已积累了一定的经验。如：昌乐二中“271高效课堂”，诸城繁华中学“211”教学模式，高密一中“三段教学法”等。
三、推行“345优质高效课堂”教学模式的必要性和重要性
（一）必要性
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
