导读： 书讯：《校园小剧》出版发行 书讯：《校园小剧》出版发行 内容：湖北教育出版社2015年精编出版《校园小剧》，为“校园舞台丛书”系列。...
书讯：《校园小剧》出版发行
书讯：《校园小剧》出版发行
内容：湖北教育出版社2015年精编出版《校园小剧》，为“校园舞台丛书”系列。收入全新小剧49篇。下设课本剧、童话剧、秧歌剧、小话剧、小诗剧、小喜剧、科幻剧等栏目。这些作品均出自专业小剧著名作家之手，内容鲜活生动，演出效果极佳。作者又是著名文学作家，这些作品文采横溢，又可供阅读深刻感人。这类图书多年不见，校园演出一作难求，本书提供了大量难得的范本。尤其是课本剧将教学讲台变成了文艺舞台，将学生被动听课变成了参与表演，为教学改革提供了宝贵的经验与教材。
作者：李威， 1946年出生。作家，研究员，教授。曾在剧团任专职编剧，在非物质文化遗产专家委员会任戏剧曲艺类专家委员。李威是国家金奖期刊《新少年》和中国优秀报刊《少先队员》专栏作家。发表文艺作品及论文约千万字。其作品贴近生活，生动感人，词清句丽开卷有益，说演弹唱开心好玩，受到中小学生喜爱，多篇作品已收入小学教科书，并获全国各类少儿文艺金奖多项。其作品数量与质量在中国校园文艺中称冠。一些杂志编辑和网文称：“科普作家叶永烈、文艺作家李威、童话作家郑渊洁、小说作家杨红樱、为中国校园读物四大天王作家。”
目录：
一. 课本剧
1. 骆驼和羊
2. 美丽的公鸡
3. 狼和小羊
4. 小马过河
5. 动物过冬
6. 魔语瓶
7. 会摇尾巴的狼
8. 七色花
9. 白头翁的故事
10. 樵夫海力布
11. 井底之蛙
12. 烧金币
13. 西门豹
14. 晏子使楚
15. 诺言
低段童话作文教学的实践与探索
低段童话作文教学的实践与探索
写作能力是学生语文素养的综合体现，也是学生最感头疼的一件事，不少学生往往会走进“枯肠搜尽无所得，笔头咬烂难成文”的窘境，写来写去似流水帐。究其原由，我觉得跟教师在作文教学中没有真正确立学生主体地位大有关系，如果投其所好，给学生充分的创作空间，反而能获取意外的惊喜。
去年，我参与了新教材的教学，我尝试从低段开始对我所担任的班级进行系列的写话练习，以提高写作能力。但进行了一段时间后，孩子们对写话的兴趣始终不高，我开始留心他们的课外阅读情况，我发现，他们对童话类的书籍情有独钟。这时，我脑中突然冒出一个想法：能否借助童话来吸引孩子呢？是啊，童话是儿童喜闻乐见的一种文体，它借助想象把平凡的事物、现象编成一个个不寻常的故事，从而展现出一个个五彩斑斓的世界。其实，儿童之于童话，犹如鱼之于水，他们喜欢以童话的方式来观察和解释世界，甚至可以说儿童本身就是“天生的浪漫主义的童话作家”，他们一旦进入这充满幻想的童话世界，就会陶醉其中，乐此不彼。我好像是如获至宝，从今年上半年开始，我试着通过指导他们写童话来激发他们写作的兴趣，培养学生的想象能力与创新能力，效果确实还不错。
一、想象——为有源头活水来
“异想天开”并非均不可取。其实想象力是人类思考的原动力，是进行思维创造的可贵之源。因此，我们要充分地让学生展开想象，发挥潜能，开发学生在童话写作教学中创造性思维能力的培养。敢于欣赏学生的奇思妙想，甚至是妄想，敢于打破陈规，想人之不敢想。实际上这是一种积极，科学的态度，更能体现学生自主探究能力，语文新课程标准也指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”
（一）课堂上：滔滔不绝，议论纷纷
放飞想象，我们应该持一种宽容，尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境，一个宽广的氛围。不管他们怎么想，只要能开拓学生的创造性就行，而童话教育的落脚点就在课堂，为何不利用课堂这个小小的载体，让学生展开想象的翅膀充分表现呢？学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达，特别是自己的得意之处，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生说的欲望，从而充分发挥了学生的想象力。这不正是“一举多得”吗？所以，我针对课文当中的内容有的放矢地对部分文章情节的插图，词，句„„凡是可以发挥余地的地方，都为 1
电大阅读与写作
阅读与写作（1）形成性考核册答案
2009-05-13 12:19
阅读与写作（1） 作业1
一、名词解释
1、 社会学阅读：社会学阅读注重开掘文章的社会内容和思想意义，但有时会忽略其艺术特征和文学价值。它强调具体作品与文章作者、社会环境的关系。其主要方法是体现时代性，强调政治性，注重社会性，挖掘思想性。
2、 文化学阅读：
①通过文学语言解谈其文化内涵。
②通过习俗制度透视其思想原则。
③通过经济结构透视其价值观念。
④通过科学技术透视哲学基础。
⑤通过文学艺术透视其审美趣味．
3、 语义学阅读： (1）特征：①以文本为中心。②通过语义分析把握作品的意义。③重视语境对语义分析的影响。④强调文本的内部组织结构。 (2）方法：①从字词句含义解释入手。②细致分析表达方法和修辞技巧。③层层解剖内在的结构层次。④全力开掘多侧面的主题内涵．
4、 接受美学阅读：接受美学阅读是以读者为中心，注重意义空白或不确定性，重视作品价值的两极组合。其主要方法是：建立自觉的期待视野，词语内涵的简理解，人物情节的形象化，主题意义的新创造，与隐含读者的结合。
5、 非线形网络思维：此概念涉及到写作论，可参见课本的第454页加以概括。
二、简答题
1、如何理解阅读与写作是语文学习的“一休两面”？
答：所谓“一体两面”，说的是阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，离开了哪一面，语文教学都会倾斜和失衡，都会成为“瘸子”，也可以说，阅读与写作是“一体两翼”，是飞鸟的两个翅膀，因此，语文教学中的阅读与写作应该互相渗透互补，相得益彰。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。没有阅读修养的写作，就象井底之蛙，视野狭窄。没有写作欲望的阅读，人的潜在创造能力就会受到抑制．阅读与写作，分则两伤，合则共荣，所以我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。阅读是主体由外而内的吸收和重构，写作是主体由内而外的倾吐和表现。
2、文本阅读的基本方法
答：文体阅读的基本方法有：
（1）把握不同文体的表达手法。
（2）辨别不同文体的结构类型。
（3）驾驭不同文体的语言体式。
（4）再现不同文体的主题形态。
请在每一小点后加以扩充，使回答更加饱满。
3、文化学解读的主要方法
相关热词搜索：井底之蛙课本剧剧本 井底之蛙英语剧本
