导读： 《1000以内数的认识》教学反思 《1000以内数的认识》教学反思 江北办中渡小学：刘黎 1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的基础...
《1000以内数的认识》教学反思
《1000以内数的认识》教学反思
江北办中渡小学：刘黎
1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的基础上进一步学习的，是学生对100以内数的认识的延伸和扩展。同时，它又有着一个非常重要的地位，就是要为学习万以内数的认识做好铺垫。因为1000或10000都是比较大的数，在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要。在本课设计中，我力求突出以下几点：
1、让学生在兴趣中学习。本节课我根据学生的年龄特点，抓住学生喜欢玩游戏这点，以游戏的方式贯穿教学始终，本节课创设了喜羊羊邀请摘苹果，赠送精美卡片，和数字宝宝玩捉迷藏等游戏环节，引领孩子们走进一个充满童趣的世界，让他们学得轻松愉快又积极主动。这节课从新课的导入到最后的结课，学生一直兴趣盎然，直到下课，还乐此不疲，并且没有一名学生游离于课堂之外，甚至在下课铃声响起的时候，还有孩子意犹未尽，右手高高举起，告诉老师我是这样数的......
2、注重培养学生对数感的建立。本节课我在新课的导入中首先出示北京体育馆馆内图片，猜体育馆的人数，让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养估算的意识和能力。新课的教学中，每次课件依次出示凌乱的10个、100个、1000个小正方体后，都要让学生来估一估，然后再数一数，通过数的结果来校正自己估数的能力，逐步建立起更强的数感。
3、通过形象操作来突破本课的难点。首先让学生通过数数，从一个一个的数小正方体，10个一是十，到十个十个的数，10个十是一百，再一百一百的数，10个百是一千，让学生明白数数的规律，同时认识新的计数单位“千”，渗透相邻计数单位之间十进制的关系。并且让学生体会到“数数时，我们可以根据需要一个一个地数、十个十个地数、也可以一百一百地数”，在这个过程中，学生已经能够掌握数数的方法，所以，当我接着问道“如果数更大的数呢？”学生就很快想到“一千一千地数”，这为后面学习万以内数的认识打下基础。
4 、数学来源于生活又运用于生活。本节课我注意了教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，在这里我引导学生深入生活实际，通过帮喜羊羊数苹果，帮助学生形成对较大数的初步印象。
1000以内数的认识教学反思
《1000以内数的认识》教学反思
大板铁路小学 彭显凤
“1000以内数的认识”是在学生学习了100以内数的认识的基础上，对数的认识的进一步学习。怎样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来设计教学，是本课着重研究的内容。因此，在本节课的教学中，干老师力求突出以下几点：
一、 数形结合，让学生获得清晰透彻的数概念。
二、 在整节课中，充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。通过让学生来估计小方块的数量，到具体地数出，10个一列（10个一是10），100个一片（10个十是100），1000个一个大正方体（10个一百是1000）。充分感知了个、十、百、千之间的关系，并有梯度性，为学生建立了形象的感性认识。之后，当老师出示1片6列、3片5列2个的小正方体时，学生基本上都能马上看出这些数；接着出示一些具体的数，学生也能想象出这是怎样的一幅方块图。以上种种都归功于老师之前为学生建立的方块图的表象。计数器的半抽象，直至最后数的概念的抽象概括，让学生经历从“数小方块”到“用计数器数”这个知识的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个一百是一千，认识计数单位“千”，在展现学生数学学习的过程中培养数感。指导学生动手拨计数器上的珠子演示数，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。
二、让学生感受更大的计数单位和数位产生的必要性和必然性。 当老师提出980数后，向学生提问：往后数多少就到1000了？
1000以内数的认识
关于1000，孩子知道了什么
温州市瓯海区新桥二小 董晓洁
《1000以内数的认识》这一教学内容与学生的生活紧密结合，所以笔者认为学生对这一内容是有着丰富的生活经验和知识基础的，但是学生到底知道了多少？他们的学习起点在哪里？这些问题都是我们教师在设计教学过程前应该切实了解过的问题。为此，笔者通过对100名学生进行学前前测分析，希望能为一线教师提供一定的参考意见。
一、问题的提出
关于《1000以内数的认识》的教学内容安排在二年级下册万以内数的认识这一单元的第一课时，这个内容是在学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”的基础上将认数的范围扩展到1000以内，这一教学内容它不仅是大数计算的基础，而且在日常生活中也有着广泛的应用，必须让学生切实学好。但是面对这样与生活紧密
联系的知识，笔者一直在思考这样的问题：
问题一：学生──知道了多少？
1000以内数紧密的联系生活，我们在否定学生并非一片空白的同时，我们又有疑问：到底学生知道了多少？他们是怎么知道的？他们知道的程度怎么样？哪些知识点又
是学生比较薄弱的？
问题二：教师──怎么样把握重难点？
我们理想课堂要尽量用最高效的手段给予学生最需要的知识，让最多的人学到他们不知道或者不怎么知道的知识？尽量避免学生在课堂上重复二次无意义的学习。那我们所设计的教学过程是不是真正适合我们的学生呢？我们所认为的教学重点是不是学生最需要的呢？我们的教学难点对学生来说是不是真难呢？只有了解这些问题，我们教师在设计教学过程才有了明确的指针，才能找准教学的方向，才能让我们教师在课堂上给
予学生最有效的40分钟。
根据上述分析，我就关于1000以内数的教学目标和教学重难点设计了几个题目对学生进行学前前测，以了解农村小学二年级学生对1000以内的数到底有多少认识，之
后针对他们的学习起点提出教学建议，希望给一线教师一定的参考意见。
二、调查的对象、内容和方法。
调查对象：根据以上的分析，笔者在新桥二小二年级学生中随机抽取100人进行调
查，全部使用人教版实验教材。
调查内容和方法：针对教学目标涉及到的知识点，设计题目对学生进行调查。具体知识点包括学生对1000的认识、两相邻数位的十进关系、以及对比较1000以内数的大小，数数等，同时还包括学生对1000的以内数的数感调查（具体内容见附录一）。
调查形式分为笔试和口试两部分。
调查过程：笔试为统一发卷，不限定时间，不署名，统一时间做好后回收。共发出笔试问卷100份，收回100份，有效问卷100份。口试由新桥二小的二名数学老师，在
