导读： 生本教育培训材料 小学“生本教育”专题研究培训材料 一、课题的提出 1、社会发展呼唤生本教育。 21世纪是人的生命凸显的时代，当前世界...
生本教育培训材料
小学“生本教育”专题研究培训材料
一、课题的提出
1、社会发展呼唤生本教育。
21世纪是人的生命凸显的时代，当前世界教育观念变革的主题是：人的发展。时代要求我们把为教者设计的教育，转变为为学生设计的教育，特别重视个体生命的健康成长，特别是个体生命在其整体和谐发展基础上的精神性生命的成长。社会的发展呼唤我们的教育从对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的并促进学生的生命健康发展的方向转型，即变教师带着知识走向学生为教师带着学生走向知识。
2、学习者的终身发展呼唤生本教育。
儿童的天性是活动的、创造的，儿童是天生的学习者。我们要改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的教育现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学习和发展的要求。学生终身学习和终身发展的需要呼唤着教育要走向生本。
3、课程改革呼唤生本教育。
新一轮基础教育课程改革，从学生的学习方式、教师的角色转换等方面提出了新的理念和方法，充分强调教育要关注学生的学习兴趣和经验，形成学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。课堂如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切议题。新课程的理念是建立于“以学生的发展为本”这一观点上，以生为本的教育与新课程的理念是完全一致的、相吻合的。课程改革呼唤教育走向生本。
4 、对十五课题的拓展与深化
生本教育的理念是由郭思乐教授提出的，十五期间，100多所实验学校在郭教授的指导下参与了教育部重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”。研究以教学的深化改革为核心，带动了整个教育的改革行动，在坚持采用生本理念和方法的地区和学校，取得了令人惊喜的效果，解决了我们多年来难以解决
生本教育学习心得体会
“生本教育”学习心得体会
2012年8月14日---16日，我有幸在神头中心小学参加了我乡小学教师业务能力培训研讨会，在这3天的时间里，学习了郭思乐教授的“生本教育”教学理念，观摩了几位数学教师的精彩讲课，并听了我乡名师的相关报告，及有关县教研室教研员的精彩点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。通过这次培训学习，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。
一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感
课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，比如：你知道老师叫什么，你了解老师多少等话题，以示缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。
二、结合教材，创设平台，提出学习目标，并让学生自主学习相关内容，不断培养学生的自学能力
三、以教材为本，创设有效的情境，真正为教学服务
每一位上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了
生本课堂方案
店子初中生本教育课堂模式实施方案
为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，学习和践行 “生本教育”思想，彻底转变教师教的方式和学生学的方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，让学生真正成为学习的主人。学校决定，在七八年级语文、数学学科中率先实行生本教育，通过以点带面，学科辐射的方式，最终达到全面推行生本教育的目的。为此，我校在总结以往课堂教学改革经验的基础上，结合学校实际，特制定本方案。
一、实验背景及意义
（一）学生层面
传统教学中，学生习惯于 “教师讲，学生听”的学习模式，他们只是机械地面对课本，听教师的讲解与分析，然后一字不落的抄写标准答案，没有自我阅读、探究的情感体验，没有思维碰撞的火花，没有参与展示的快感，因而他们体验不到学习的快乐，更多的是在被迫完成学习任务。久而久之，学生学习的兴趣不浓，热情不高，课堂成为一潭死水，学生成为麻木的羔羊。
生本课堂，能够彻底颠覆学生的这种学习方式，从根本上提高学生学习的兴趣。在生本的课堂上，学生是在真正自由、宽松、民主的气氛中主动学习的，课堂真正成了师生间进行心灵对话，表达思想，展示才华，感受成功的舞台。
生本教学，是将学生传统的学习过程完全颠覆的一种学习模式。它是让学生先有前期的自学（即前置学习），是“先作业后学习”的一种全新的学习模式。学生有了前期的学习体验，才可能产生求知的欲望，课上通过交流、展示、质疑，暴露出学习中的问题，才有了对 “老师讲”的期待
