导读： 小学语文教学社会实践调查报告 甘肃电大小学教育（本科）专业 教育实践报告 标题： 分校工作站 定西电大 专业届别 2011年秋...
小学语文教学社会实践调查报告
甘肃电大小学教育（本科）专业
教育实践报告
标题：
分校工作站 定西电大
专业届别 2011年秋季小学教育
姓 名 史 新 改
工作单位 临洮县龙门镇甜水沟小学 学 号指导教师 权 绍 钧
是否申请学位
论文完成时间 2013 年04 月 10 日
小学语文小组合作学习的实践研究报告 (1)
小学语文小组合作学习的实践研究报告
漕河中心小学课题组 撰稿人 刘冬凉
一、问题的提出
1、研究的背景
2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。本课题把进行合作学习的小组看做在学校、班级之下的又一级建制单位作为研究的出发点，以我县提出的“自疑自探，步步提升”课堂六环节为蓝本，从小组合作学习运行与课堂环节设置有机整合的视角，进行小组建构、适应小组学习的课堂模式及小组在各环节下的运行规则、流程以及激励机制的探索与实践，必将极大地丰富小组合作学习的理论，使小组合作学习的研究紧贴课堂，使小组合作学习的研究更深入、更全面、更细致。
2、研究的意义
（1）本课题通过课堂教学环节、小组合作规则流程的探索，力求摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式，来提高教师驾驭新课堂的能力，提升教师素养。（2）本课题力求使学生在小组合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，探索小组合作学习中学生合作技能的培养，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，以适应未来社会的需要。（3）本课题力求构建活泼、有序、高效、互动的生态课堂，提高课堂教学效率，提高师生幸福指数。
二、研究现状
合作学习在20世纪70年代兴起于美国。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，自20世纪90年代开始，小组合作学习呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，但研究的深度还不够。
三、研究的目标、内容、方法
研究目标：
1、确定一套适合小组学习的科学的课堂教学环节和小组合作学习在各环节中规则、流程，摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式，来提高教师驾驭新课堂的能力，转变教师观念，提升教师素养。
2、激发学生兴趣，调动学生参与课堂、参与学习的积极性主动性，培养学生的意识与能力，全面提升学生的素质。
小学语文教学调查报告
小学语文教学调查报告
华池县元城小学 杨国庆 一、调查目的
我校是一所农村小学，语文教学是小学教学的主要课程，怎样培养和提高学生的学习积极性是小学语文教学的一个非常值得思考的课题。2010年9月中下旬，根据电大的有关社会实践要求，我利用工作之余，深入到华池县元城小学对小学语文教学方法进行了调查。语文课堂教学一直活跃不起来，学生对学语文缺乏兴趣，现在新的一轮课程改革已在全国各地全面铺开，我校面临的首要问题就是如何活跃我们的语文课堂教学。然而俗话说“治病得先知道病根”，我们只有先了解我校语文课堂不活跃的原因，才能在今后的语文教学工作中对症下药、有的放矢，从而改变语文课堂教学中一片死气沉沉的局面，使我校的语文教学拨云见日，开创出一片新天地。
二、调查方法
此次调查面向我校全体语文老师，以学生答卷调查与听课观察为渠道，调查问卷根据低、中、高不同年级教学的侧重点来拟定。低年级是拼音识字教学问卷；中年级是作文教学问卷；高年级是阅读教学问卷。从课前导入，课堂操作，课后作业设计等方面拟题，让学生作答，每班选出十名学生，让他们就本班语文老师平时在课堂教学中如何操作的，做一个如实、客观的评价。通过让学生来评价教师的课堂教学，才能真实的反映出我校语文课堂教学的缺陷，才能知道学生喜欢什么样的语文课堂教学。
三、调查结果
读书方面：无课外书籍 、无借阅图书 、无读书笔记 、无语文实践活动 教师课堂教学方面 : 不进行口语交际 、 不开展课前说话 。
作业布置：无开放性题 。
教学语言贫乏无感染力。
四、存在的主要问题及原因分析
通过分析学生的调查问卷和平时我们老师之间互相听课发现的情况结合起来，可以归纳出我校语文课堂教学不活跃存在的主要问题及原因分析如下：
1、我校的语文教学处于一种相对封闭的状态。在调查中，70％的学生没有一本课外书，６０％学生没有到图书室借过书，５０％的学生认为图书室藏书量少，不足于满足他们的阅读需求，80％的班级没有开展过语文综合实践活动，60％的学生认为语文教师不能经常使用一些教学仪器辅助教学，如录音机、幻灯机、多媒体等。由此可见，我校的语文教学处于一种相对封闭的状态，课本是学生唯一的信息源，教师是学生唯一的发布者，教室是学生唯一的信息交流场所，教学设备落后，没有把课堂教学与社会实践结合起来，没有沟通课堂内外有效地开展综合性学习，也不开展语文综合实践活动。
2、不重视学生口语交际训练。在调查中，能够经常性进行口语交际训练的没有一个班，开展课前说话练习的仅有一个班，而所有答卷的学生都一致认为喜欢课前说话练习。可见我校语文教学不重视学生口语交际训练，不重视语文知识的积累与运用，只让学生机械地记忆而没有传授学习方法，识用分离。因此造成学生口语交际能力差，语言表达差。
3、语文课堂教学是传统的被动、单向接受的学习方式。在对语文教师的调查
