导读： 教学语言儿童化浅谈 教学语言儿童化浅谈 教学语言儿童化既是小学生生理状况的必然要求，也切合孩子们的心理需求。但教学语言儿童化的内...
教学语言儿童化浅谈
教学语言儿童化浅谈
教学语言儿童化既是小学生生理状况的必然要求，也切合孩子们的心理需求。但教学语言儿童化的内涵是什么以及在课堂教学中如何正确操作，这是很有学问的。对此，我有如下肤浅的认识。
一、语言甜柔、轻缓
儿童有一种“爱抚期待心理”，这是儿童的一种生存本能，所谓“孩子宣哄”就是这个道理。因此，教师说话的语言应甜、柔、委婉为好，这样学生才爱听、乐听、听之入神。如果教师语言生硬、粗鄙，学生听之会感到刺耳，产生逆反情绪，甚至会引发防卫意识，教学效果会适得其反。如做练习“看拼音填空”、“树上有一只（wu ya）”、“飞机的样子像（qing ting）”、“今天应该谁（zhu ri）”？当某些学生做不上来时，如果教师语言生硬甚至进行训斥，学生就产生对立情绪，思路也会闭塞，木楞楞呆在那儿。如果教师轻声细语加以启发、引导，用语言描绘出相应的画面，学生就会结合拼音顺利完成练习。
二、语调要有情味
小学生毕竟是孩子，他们喜欢那些活泼、好玩有趣的事情。教师的教学语言也应切合和体现这一特点。其一，语调要轻扮活泼，就像那跳动的音符；其二，语调要作适度夸张和包装，创造某种情境，以适合学生的口味和心理。如果语调平板或“成人腔”，学生必然昏昏欲睡，难以接受。如《美丽的公鸡》是一篇内容生动有趣、富有情味的课文，大公鸡那对自己美丽的外表洋洋自得的神情以及在老子的训导下懦然悔悔的情景，很能扣住学生的心弦。如果教师语调成人化，情境全无，会大大冲淡课文的情味；如果教师能依据课文在语调上进行着色加工，把大公鸡比美时的神态和省悟后的羞愧显示出来，学生一定会备感有味的神弛意迷。
三、语意明朗、清新
小学生的理解能力是有限的，在听力上还存在着许多不足，他们会对那些成人听起来毫不费事的话语感到十分吃力。所以，教师在表述时不能采用自己习惯了的语言方式，而应从儿童的角度出发，考虑到他们的接受程度，尽量使语言明朗，语句简洁、明快，格调清新、流畅，让学生不只听懂，而且切合儿童积极向上的心理。斯霞老师教《我们爱老师》时，讲到“辛勤”一词时说“辛就是辛苦，勤就是勤劳”。园丁们工作很辛苦，很勤劳，所以我们说他们是辛勤的园林。斯老师将词语剖开解释，朴实明了，要言不烦，来了造句应证，让学生有了明确认识。同时，斯老师的话语又是思想教育，会让小朋友们对词语有更深刻的理解。这就很值得我们借鉴。
四、词语显出动感
中美教育差异：我们需要加强孩子口头语言表达能力
中国孩子和美国有什么不同吗？当然有了。首先，他们长得就不一样。中国孩子是黑眼睛黑头发黄皮肤，美国孩子则是蓝眼睛黄头发白皮肤。说实话，当我们比较任何两个不同的人或事时，既身处其中又远观细玩,这和雾里看花水中望月大有相似之处。表面的不同很容易分辨，而骨子里的差异则不太容易区别。
假如你要问中国孩子和美国孩子的最大区别是什么，我相信，不同的人会有不同的答案。就像比较猪肉和牛肉到底哪个好吃一样，不同口味的的人一定会有不同的观点。世上没有绝对的事物，也没有绝对的比较。本文因故属于抛砖引玉类的探讨。
根据笔者在美国生活十余载的生活经历，在我眼中，我能看到的中美孩子有两大不同：中国孩子比美国孩子用功，美国孩子比中国孩子会白话。
毛泽东说过，没有调查研究就没有发言权。就这个问题，我特意走访了几位美国重点学校的中国学生。出乎意料却又在意料之中，孩子们几乎不假思索地回答道：“中国孩子比美国孩子用功。”
智力落后儿童语言障碍的训练及矫正_晏巧林
☆教学前沿
智力落后儿童语言障碍的训练及矫正
文/晏巧林
一、引言训练的过程中受到一定的思想教
语言是人的思维工具，与思维育。
有着密切的联系，也是学习及人际2.渐进性原则
沟通的媒介。大部分的智力落后儿由于智力落后儿童在语言的发
童存在着不同程度的语言障碍，这展上存在很多问题，要想使他们学
直接影响了他们的思维发展和学习会一句完整的话，必须首先从简单
效果，更会影响到他们的情绪及社的字词开始，再逐步过渡到句子。在
交发展。如何矫正智力落后儿童的训练中要把握好循序渐进的原则。
语言障碍，培养其语言功能呢？实践3.阶段性原则
证明，通过专门、有效的语言训练是所谓阶段性，指在训练过程中
可以得到一定程度的补偿的。把训练目标中规定的一部分内容完
二、智力落后儿童与正常儿童相成后，做一次短暂休息，以此来调整
比，在语言发展方面的特点儿童思维的呆板性。这样进行的目
智力落后儿童由于对音的区分的，就是使他们能够充分地适应训
能力差，在言语器官运用上也常有练教学。
缺陷,有些发音也欠准确。智力落后4.重复练习原则
儿童不论单词还是句子都比正常儿这一原则的确定主要是考虑到
童出现得晚，他们对言语的理解能智力落后儿童的记忆特点，即识记
力以及运用能力的发展较同龄正常慢，遗忘快。对接受较快的学生，可
儿童缓慢。一般说来，智力落后儿童在一周内实行间隔性重复；相反，对
的理解能力较强于其语言的表达能接受较慢的学生可以在一周内连续
力。与正常儿童相比较，智力落后儿重复，即每天重复一次。这样反复强
童掌握的词汇量有限，词汇的积累化，才能见到训练的效果。
非常缓慢，使用的词类也不全面。他5.鼓励性原则
们对语法结构的掌握也往往不完在训练的过程中，即使是一句
善，通常使用的语句过于简单，而且话，一个词，学生说的不完整，也绝
容易出现不合语法规则的现象。不应大声呵斥，要以温和诚恳的态
只要说正确了，哪怕是一三、对智力落后儿童语言障碍的度启发他。
训练及矫正的意义个词或者稍有进步，也要及时给予
思维要顺利进行，就要以一定鼓励，让他们尽可能地感受到成功
的知识作基础，而言语中储存了人的喜悦。这样，消除他们的心理压
类历史中大量的知识。通过学习言力，越说越敢说，久而久之，语言能
语可以掌握知识。所以，言语不仅是力就提高了。
思维的有效工具，也是促进思维发五、训练及矫正方法
对于智力落后儿童来讲，由于展的力量。
言语缺陷严重损害了智力落后造成智障的原因不同，因此，他们的
儿童的交际能力发展。他们很难用个体差异非常大。在对他们进行训
语言表达自己内心世界和主观要练的过程中，如果采取统一的训练
求，也难正确及时地理解他人语言模式，对于个体来说，就不能做到有
的含义。对智力落后儿童的语言训针对性的教育。采取灵活多样的训
练可以提高他们与人交往的能力。练方法，可以激发儿童的兴趣，以调
与人交往的能力发展了，其社会适动其参加训练的积极性。
应能力也就得到提高，他们参与社1.实物演示法
会的信心也就增强了。既然智力落后儿童语言的障碍
四、对智力落后儿童进行语言训与他们感觉器官的缺陷有关，那么
练及矫正的原则在训练过程中就要结合实际，充分
1.思想性原则运用各种实物，调动儿童的多种感
所谓思想性指训练的内容不能官，让他们得到看、听、说等多方面
超越智力落后儿童所接受的范围。的训练。
要选择一些既简单又有积极意义的例如，让学生感受各种动物的
语言，使智力落后儿童在接受语言叫声时，可以首先通过看图请他们说出小动物的名称；然后请他们认真听一听录音机中小动物的叫声，分辨是哪一种小动物发出的；最后指导他们模仿各种叫声，由训练者提问或儿童间的问答来完成。2.游戏比赛法游戏，是每一个孩子都乐于参与的活动。采用游戏法，把语言训练的枯燥方式寓于游戏中，提高智力落后儿童学习语言的积极性。3.情境表演法为了增加语言训练的趣味性，还可以采用情景表演的方法，激发智力落后儿童的学习兴趣，指导他们学会说两三句连贯的话。例如：在学习课文《美丽的公鸡》时，就可以用这种方法。首先，让学生朗读课文，初步了解课文内容，知道大公鸡要和那些动物比美；其次，熟读课文，并分角色朗读，进一步了解课文内容，知道这些小动物是怎样说的；最后，请同学们各自戴上头饰，分别扮演文中出现的小动物，指导他们模仿小动物的语气，说两三句连贯的话。通过情境的创设，引导学生说话，让学生能运用语言表达自己的情感，训练者也可以参与到表演中，帮助有一定困难的学生完成表演和对话。这样把生活中常见的小事加入到语言训练中，并创设情境，学生不仅从中了解了常识，也训练了他们的语言。方法的选择要以内容为依托，不同的内容方法也不同。方法是训练手段，不能为了搞花样而使学生眼花缭乱，却没有真正学到东西。这就走入了方法的误区。方法使用的目的是帮助学生认识、理解和掌握训练的内容。智力落后儿童只有接触大量的事物，观察过多种现象，从事过多种操作实践，探索了事物间的联系后，他们才有可能在语言学习中理解和运用不同类型的词语和表达方法，阐明自己对事物的认识，说清自己的想法，从而逐渐改善和提高表达能力和交际能力。（作者单位：江苏省连云港市新浦培智学校）
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