导读： 中国儿童童话故事大王 目录 1 笨狼上学 2 笨狼进城 3 半小时爸爸 4 冰孩儿 5 白云宫和星星城堡的故事 6 草地上的罐头 7 大老虎找吃的 8 大...
中国儿童童话故事大王
目录 1.笨狼上学
2.笨狼进城
3.半小时爸爸
4.冰孩儿
5.白云宫和星星城堡的故事
6.草地上的罐头
7.大老虎找吃的
8.大肚子蝈蝈
9.大熊逃呀逃
10.黛翎公主
11.带箭的朋友
12.荡秋千的小猴 13.斗力不如斗智 14.冬天的风
15. 房子找房子
16.风娃娃的故事 17.公主的猫
18. 孤独的熊猫咪咪 19.火鸡先生和鹅太太 1
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童话故事与幼儿的成长的意义
童话故事与幼儿的成长的意义
如果给“童话”下一个明确的定义，笔者以为：童话就是为儿童编撰的、表达某种思想声音的、儿童喜闻乐见的故事。正如陈伯吹在《童话研究》中所说的“童话者，儿童所喜闻之话也。”在童话的百花园中，千事生蹊，万物有灵。幼儿听着童话故事，不仅能与故事中的主人公产生心灵意义的互动，还常常情不自禁地进人情境、进入角色去想象和创造，与自己喜爱的形象同呼吸、共命运。本文从幼儿对童话的“审美偏爱倾向”着手，谈谈童话对幼儿成长的意义。
一、童话世界中，幼儿和“形象”共同创造着意义
当孩子游历于童话的王国，与小鹿、小乌龟、小老鼠或小公主、小王子等可爱的形象进行着心灵的互动时，他们所产生的精神活动是全身心的，并由此共同创造着意义。
童话世界是儿童心灵畅游的境地。在这个世界中，儿童的感性认识开始向系统化和逻辑性方向发展。例如，在欣赏《龟兔赛跑》后，四五岁的幼儿便能分析赛跑成败的原因：“小白兔失败了，因为它骄傲了，睡大觉了；小乌龟胜利了，因为小乌龟很努力，不松劲儿„„”(李淼，4岁)随着童话情节的起、承、转、合，儿童初浅的再造想象，甚至创造想象能力也随之生成。例如，有幼儿欣赏故事后想象：“小白兔失败了，它后悔得哭了起来，下回它一定不会睡大觉了；可是小乌龟怎么办呢?怎样还能战胜小白兔呢?我想，小乌龟应该给自己插上翅膀„„”(朱小芸，4岁)由此可见，形象和事件在儿童的头脑中是鲜活的，更是运动和发展着的。
童话世界也是儿童精神成长的乐园。由于童话在儿童幼小的心灵中能打下深刻的烙印，所以，童话又与人的情感发育有着无法分割的联系。当童话的形象美、情感美和情境美如甘甜的雨露滋润幼儿的心田时，它便演绎为一种促进幼儿和谐发展的力量。从这个角度上说，幼儿和“形象”共同创造着意义。笔者还认为：幼儿和“形象”所共同创造的意义，如果随着时间的推移仍然与个体伴随的话，那么，这个“意义”甚至可以作为个体的一种“情结”而存在着的。
二、童话的“情结”对人格态型有着潜移默化的影响
几乎每个成年人都有孩提时代“迷恋童话”的记忆，如果沿着记忆的轨迹摸索和探寻，我们甚至会进入某个童话的情境之中。据周作人回忆，鲁迅小时候就很迷恋儿童故事，而且极富幻想，常常构思“赤蚁如象”之类的故事讲给弟辈们听(《鲁迅的故家》)。在《从百草园到三味书屋》的散文中，不难窥见作者儿时的“美女蛇情结”——人生险恶。该情结是否对鲁迅先生的人格态型产生了久远的影响，笔者不敢妄言，但他的许多文学作品中都时隐时现着“人生险恶”的感慨，这是无须争辩的事实。一位女作家曾经坦言：自己终生都怀着小时候所知晓的“海的女儿”的情结。这位女作家从年轻时开始写作，几乎所有的故事里都贯穿着一个少女般的梦幻，几乎所有的作品中，都有《海的女儿》中那个美丽的小人鱼的影子。笔者于儿时曾在《小白兔与大灰狼》的童话剧中扮演过小白兔。剧情大意是：小白兔在生死攸关时刻，是山羊公公舍生忘死挽救了小白兔。几十年来，
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