导读： 童话故事小山羊和长颈鹿比高矮 小山羊和长颈鹿比高矮 有一天，小山羊和长颈鹿走到了一起，小山羊说“长颈鹿大哥，你看你怎么长的那么高...
童话故事小山羊和长颈鹿比高矮
小山羊和长颈鹿比高矮
有一天，小山羊和长颈鹿走到了一起，小山羊说“长颈鹿大哥，你看你怎么长的那么高啊，看我长的多秀气。”一低头我就能吃到青青的草。还是我这样的最好。长颈鹿不服气的说“你每天吃地上面的草多不卫生，都是我踩过的，我每天可都是吃着干净的树叶呢，你能够的着吗？还是高点好吧，谁看到我还不是都叫我大长颈鹿，你个小东西。”就这样，一场争论开始了。
它们吵的不可开交。正在这时，老牛过来了，于是它们就叫老牛评评理。老牛说，你们不用争了，我可以让一场比赛让你们看到高有高的好处，矮也有矮的好处。小山羊和长颈鹿都同意了。异口同声的说“比什么？”老牛说“比谁先摘到河岸对面果园里面的大苹果”。
比赛开始了。它们先是跑到河边，看到深深的河水，小山羊不敢过了。长颈鹿看到这情景，本想自己过去不管小山羊了，可是又觉得这样不公平。于是说“我背你过河吧”。小山羊听了这话，觉得有点惭愧，慢慢的上到长颈鹿的背上。它们一起过了河。到了果园外面。小山羊顺利的进到门里面，可长颈鹿钻也钻不进去，迈也迈不进，可是难住了。在这时，小山羊
长颈鹿 马和羊的故事
长颈鹿 马和羊的故事
长颈鹿长得高，羊长得矮。长颈鹿说：“长得高好。”羊说：“不对，长得矮才好呢。”长颈鹿说：“我可以做一件事，证明高比矮好。羊说：“我也可以做一件事，证明矮比高好。”他们走到一个园子旁边。园子四面有围墙，里面种了很多树，茂盛的枝叶伸出墙外来。
长颈鹿一抬头就吃到了树叶。羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。长颈鹿说：“你看，这可以证明后了吧，高比矮好。”羊摇了摇头，不肯认输。他们俩又走了几步，看见围墙有个又窄又矮的门。羊大模大样地走进门去吃园子里的草。长颈鹿跪下前腿，低下头，往门里钻，怎么也钻不进去。羊说：“你看，这可以证明后了吧，矮比高好。”长颈鹿摇了摇头，也不肯认输。因为高矮争论起来。 长颈鹿够得着大树上的叶子，而羊不行。羊却能钻进小门，而长颈鹿不能。各自证明了自己的观点。
不远处跑来一匹马，马说：“各位弟兄在争什么呢？我饿了，长颈鹿哥哥帮我弄点树叶来我吃。”长颈鹿伸头扯了一些，递给了马。马又对小羊说：“羊弟弟，你钻过小门去帮我弄点草吧”小羊二话没说，钻过去就弄来一堆。马儿悠闲地吃了起来，吃饱了后。说：“你看你们争吵的有用吗？高不见得就好，矮不见得就不好。像我不一样吃饱吗？关键是要学会动脑筋想办法，什么问题都可以解决的。我说的对吧”马的一番话，让他俩恍然大悟。
幼儿园故事教学活动设计与实施(90学时)
幼儿园故事教学活动 设计与实施
温州市教师教育院
胡丽丽
一 二
三
故事教学存在的问题
纲要解读与教材分析 教学设计与组织实施
4
一、故事教学存在的问题
对教材（文本）理解分析不到位 对故事教学核心价值把握不准确
对教学过程中生成性估计不充分
对幼儿已有知识经验了解不透彻 对新课程整合的理念理解不深刻
一、故事教学存在的问题
引题盲目
提问无序
体验缺乏 回应无效
二、纲要解读与教材分析
（一）解读纲要 （二）研读教材
（一）解读纲要
乐意交谈 倾听习惯
理解能力
思维能力
表达能力
审美情趣
（二）研读教材
全面了解主题 深入解读文本 多方拓展教材
全面了解主题
在设计语言教学活动前要了解本单 元的主题是什么，并通读了解此主题的所 有内容，紧紧抓住主题的核心理念，将文 本置身于主题背景中去理解，去分析，去 研究。
深入解读文本
一位特级教师对解读文本曾有过精辟见解， 他认为，要想真正上好语言课，必须学会解读文本， 走进文本，深入挖掘教材，不能片面地停留在文本 的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出 语言的味道来，才能上出有语言味的课来。 所以，只有在课前有效地解读文本，才能正确 定位教学目标，准确把握教学重难点，落实知识点 和能力要点；才能做到教学思路清晰，问题设计精 妙，教学引领得法，教学环节安排科学，教学密度 合理，从而有效提高教学质量。
深入解读文本
从作者的角度分析文本主题，让主题更明确
从审美的角度挖掘文本价值，让体验更深刻
从教师的角度梳理文本脉络，让思路更清晰
从幼儿的角度多元理解文本，让预设更充分
从主题的角度提炼关键词语，让重点更突出
要注意的问题：
研读文本应该立足于备课。一个语言教学活动 不可能面面俱到，不能因贪多而食而不化，研读文 本要善于选取文本中的突破点、认知点、价值点和 情感点，要懂得取舍，要有“弱水三千，只取一瓢 饮”的气魄。这样目标明确了，重点抓准了，语言 教学也就自然有效了。
多方拓展教材
语言教学要从单一性向综合性发展，注 重资源的开发和利用。 教师在备课时一定要思考课内与课外的 联系，语言与其他领域的联系。就一个文 学作品来讲，理解的角度不同，需要的资 源也不同，教师代替不了幼儿的需要。
多方拓展教材
如教学故事《地球招聘清洁工》、 《防身绝招》时，教师要尽可能的准备关 于另一些动物清洁地球和防身绝招的资料， 同时也要发动幼儿，让他们广泛的搜集和 查阅有关资料。
