导读： 英语完形填空 童话故事 金发女孩和三只小熊 goldilocks-a4 路海书院 Simple Past Goldilocks and the Three Bears Once upon a...
英语完形填空 童话故事 金发女孩和三只小熊 goldilocks-a4
路海书院
Simple Past
Goldilocks and the Three Bears
Once upon a time there (be) _______________ three bears:1
huge Papa Bear, ordinary Mama Bear and tiny little Baby
Bear. They (live) ________________2 in a great big wood.
One day, ordinary Mama Bear (cook)_________________3 a
delicious porridge for her family and (put) ______________4
it into bowls: a huge bowl for huge Papa Bear, an ordinary
bowl for ordinary Mama Bear and a little bowl for tiny little
Baby Bear. To give the porridge some time to cool down, the three bears (go) ____________5 fora walk.
Near the great big wood, there (live) ___________________6 a little girl called Goldilocks. She(be / not) ____________________________7 allowed to go into the wood. But one day, she (sneak)__________________8 out of the house and into the great big wood. After a while she (come)_________________9 to the bears' house. She (knock) __________________10 at the door. She(look) __________________11 through the windows. But nobody (seem) ______________12 to bethere. So, little Goldilocks (step)________________13 inside.
In the kitchen, Goldilocks (smell) _______________________14 the porridge. She (get)_______________15 very hungry and (try) ______________16 the porridge in the huge bowl – toohot. Then she (taste) ______________17 some of the porridge from the ordinary bowl – too cold.But the porridge in the little bowl (be) _____________18 just right and Goldilocks (eat)______________19 it all up.
In the sitting room, there (stand) _____________________20 the three bears' chairs. Goldilocks (sit)________21 down in the huge chair – too hard. She (like / not) ________________________22 theordinary chair either – too soft. She (love) _______________23
the little chair, however. But she
路海书院 课程咨询预约电话：１３８－０４９－８８３５１ ／ １３８－８９１－０４６６１
地址：沈阳市铁西区富工三街建业路交汇处（重工浴池附近）
_到灯塔去_回忆的再现与认知_吕洪灵
《到灯塔去》：回忆的再现与认知
吕洪灵
内容摘要：具有传记性的文学作品往往将读者和批评的注意力转移到小说与作者家庭和经历的相似性，对弗・伍尔夫代表作《到灯塔去》的研究也是这样。本文则透过对小说回忆视角的再审视，解读该小说的维多利亚式家庭观，揭示该小说中有关物质主义与精神主义的哲学思辨，以此探析回忆的艺术化过程与意义。在回忆视角的作用下，伍尔夫以个人的生活经历为载体，借助“到灯塔去”这一普通事件安排了小说的形式，将对过去的回忆转化变形，以非个人化的姿态进行艺术创作，赋予其时代精神，使小说超脱了个人情感的表达。关键词：《到灯塔去》 回忆 维多利亚式家庭 物质主义和精神主义
作者简介：吕洪灵，南京师范大学外国语学院教授，主要研究方向为英美文学。本文为教育部人文社会科学研究规划青年基金项目“弗吉尼亚・伍尔夫创作文本经典性的重释”【项目批号：09YJC752014】以及江苏省社会科学基金青年项目“弗・伍尔夫创作文本研究”【项目批号：08WWC005】的阶段性研究成果，并得到江苏高校优势学科建设工程项目资助。Title: To the Lighthouse: Representation and Refl ection of Memory
Abstract: Considering the fact that To the Lighthouse often draws the reader’s and the critic’s attention to the biographical elements, the essay, from the novel’s vision of memory, intends to discuss the Victorian family mode and Woolf’s conception of materialism and spiritualism in view of relevant criticism, so as to study the process of transforming memory into art. It holds that, from the vision of memory and with to-the-lighthouse event as the clue, Woolf arranges the novel’s form, and transforms the family memory with an impersonal attitude and modern concerns, so as to make the novel beyond expression of individual feelings.
Key words: To the Lighthouse memory Victorian family materialism and spiritualism
Author:Lv Hongling, Ph.D., is professor at Nanjing Normal University (Nanjing 210009, China).Her research interest is English and American literature. Email:njlhongling@163.com
将作家个人生活的记忆转化为文学艺术，是小说创作的常事。无论是传统的类似于《大卫・科波菲尔》的现实主义小说，还是具有现代主义创作特征的劳伦斯的《儿子与情人》，普鲁斯特的《追忆似水流年》，乔伊斯的《一位年轻艺术家的肖像》等等作品，作家经历的生活记忆都是其中显见的成分。如何使回忆成为艺术，使原本属于个人化的情感在小说中获得具有普遍性和艺术性的表现，经典作家们的手段各不相同。弗吉尼亚・伍尔夫在《到灯塔去》中也进行着探索。小说出版后，一向对伍尔夫作品不以为然的评论家利维斯（F.R.Leavis）在1930年的评论中甚至把该小说和乔伊斯的《尤利西斯》、艾略特的《荒原》
在生活中识字在快乐中成长
在生活中识字，在快乐中成长
西昌市高枧小学：门莉梅
《新课标》提出：“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求……”这一切揭示了语文与生活的深层联系。生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域生活里有最丰富、最生动的教学资源，可以说生活中处处可以学汉字，处处需要用汉字。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，自从我校开展“生活化识字”的课题以来，让我从另一个角度理解到了生活和学习间相辅相成的关系，在实践中，我发现让学生在生活中学习汉字，运用汉字，是提高学生学习兴趣，自主学习生字的有效途径。
—.巧用生活元素，激发学生自主识字。
低年级学生正是形象思维发展的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，我常和学生一起利用生活元素，以谜语、儿歌、故事等形式来体现生字，来帮助学生识记。
如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字。如，学习“看”字，学生编出了谜语“一只手捂着眼”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……
在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了良好的效果。如在区别“已、己”时编出了“出头已，没头己”；区分“左、右”时学生编出了“左下工，右下口”的顺口溜；学习“朋”时，学生编成了儿歌：“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。
一些小故事，有利于激发学生的形象思维，激活想象力，如学习“啄”字，学生编出了小故事：啄木鸟在树上啄虫，那一点就是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予了他们充分的想象空间；某些生字，把它具有代表性的一点突出来，添加上想象的成分，会在识字中起到事半功倍的效果，如学习《纸船和风筝》一文中有个“鼠”字，我用红笔突出了重点的一笔斜钩，问学生这一笔像什么，学生把它想象成小松鼠那弯弯的向上翘的尾巴，这样识记生字，既充满了孩子们可贵的想象力，又可以点燃孩子们的创造识字的火花。学生编出的一则则小故事不仅生动地分析了字形，而且充满着想象力，最重要的是学生也乐于编。这样在老师的引导下，学生的脑力得以激活，思维闪现出激情的火花，学生学习生字的质量和速度自然加快了不少。
二.挖掘生活情趣，加减法灵活识记生字。
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。怎样让学生记得更牢固呢？在教
